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农业时代，技术工人是香喷喷的职业。但是，读书做官、万般皆下品、惟有读书高却成为我们根深蒂固的观念。具体到中考、高考上，我们的家庭，还是要求子女去读高中、去报考大学，不要去读技工学校和职业技术学院。
但我们忘记了，职业必然要成为每个人最重要的人生经历，因此所有为职业而进行的教育准备，都是面向职业的，也就都可以理解为职业教】育。不管一个只是初中毕业的人，还是读完了博士的人，终归都要就业，成为职业人员，这就使所有的教育都具有了职业面向的成分。
只是，在“进身阶、敲门砖”的教育理解中，和整个社会在人生规划的偏差性共识下，职业教育变成“次等教育”，不被人选择。每当人们说起“人才”，脑子里马上能画出的像，往往不包括穿工装的人。从幼儿园到大学，人们一般的人生设计，是通过普通高等教育而获得充分发展的前景，而职业教育则似乎使人一眼能够看到整个人生的“蓝领”属性。
无论最古老的劳动还是最现代的劳动，其境界都体现在“工匠精神”。现代劳动还对知识、技能、学习能力、创新能力提出了很高的要求。职业教育冷门化，接下来就是技能性人才的缺乏，技能性人才基数不够、尊重缺乏，使“大工匠”也很难产生。这后面就是技能性的劳动受到轻视，工匠精神在社会中沉落，技能性劳动的价值不被认可，普通人的人生不被肯定。
职业教育扩招，还不足以使职业教育成为热门。整个社会，需要更新人才观念，真正看到“行行出状元”：需要更新分配机制，大工匠的工薪不见得一定要低于高管；需要更新管理制度，使技能型劳动能够可望可及地成为“八级工”、“高级技工”；需要更新社会环境，使能工巧匠像“专业人士”那样得到尊崇；需要更新教育观念，将教育作为因材施教、有教无类的工作而不是“区别高低，低能者才读职校”；需要更新社会评判，使所有经过劳动而自立的人都有价值感，而不是只把某些劳动视为有价值。
古代社会的内生秩序来自等级认同，现代社会的内生秩序来自社会平等。“只有分工不同，没有高低贵贱”，只有这既成为信念，又成为现实的机制，我们才有望看到普通人产生内在的价值感，每个劳动者产生内在的骄傲感，这样才会有职业平等、职业教育热门的结果。
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