人们经常说“有什么样的父母，就会有什么样的孩子”，其实这句话放到学校这个大“家”来说，便是“有什么样的老师，就会有什么样的学生”。如果说孩子的修养是父母的投射，那么学生的修养便是教师的投射。而学生的修养究竟能达到怎样的境界，主要取决于他的老师是什么样的，其次取决于他的老师对待他又是什么样的。


对于一个学生而言，除却家庭教育以外，对其影响最大的便是学校教育。因为除去周末，每一位学生每天都会有近一半的时间呆在学校。而完成学校教育的主体便是教师，与学生接触最多的也是教师，加之学生通常都会有“向师”心理。因此，教师的言行举止在很大程度上对于学生都会有潜移默化的影响。


故而，在提倡素质教育的今天，在深化教育改革的今天，社会对于教师的要求越来越高，教师这一单一职业被赋予了多种角色。他们既要成为知识的传授者，又要担当学生的楷模；既要做家长的代理者，又要成为严格的管理者；既要做心理的调节者，又要成为学生的朋友。多重身份使得教师的任务不再仅仅只是简单的“教书育人”，更为重要的是要在教育教学的过程中修炼自己本身，使之能够扮演好自己应当扮演的角色，以实现真正的“教书育人”。就如苏霍姆林斯基所说“只有不断提高自己的老师，才是真正的老师”。


而教师要想成为“知识的传授者”，那么首先教师自身就必须具备丰富的专业知识，苏霍姆林斯基曾说过“应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说，只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。”所以，要想把知识传递到学生的大脑深处，要想让学生爱上学习，那么教师就必须在知识上让学生发自内心的尊重你。试想，如果一名教师在上课时，被学生问到哑口无言，那么学生还会在知识上信任教师吗？他们还会认为教师能够教给他们知识吗？而当教师自身的知识涵养比教学大纲上所要求的多出十倍甚至二十倍以后，教师不仅能在课堂上游刃有余，更能让学生看到教师身上所散发的知识的光芒。其次，要具备一定的教育学和心理学知识。光有专业知识还不够，还要懂怎样把知识更好地传递给学生，让学生学得轻松，而这一切就需要教师掌握学生的心理，掌握教育教学的原则和规律。只有这三者相结合，教师才能在教育教学的实践过程中变得有底气。


若教师要做学生的楷模，让学生具备良好的品德，那么教师就必须在学校活动中以身作则，时刻谨记自己是一名教师的身份，做到“为人师表”。譬如，你不允许学生穿着暴露，满口脏话，那么你就得穿着得体，谈吐优雅。你不允许学生打架斗殴，那么你自己就不能暴力地对待学生。你希望教室时刻保持干净整齐，那么当你看到讲台上的东西乱了、角落里的扫帚倒了，你自己就应该主动地整理好讲台、扶好扫帚…………因为，许多时候，做比说作用更大，你以自己的亲身实践教会学生去主动的做事，远比你苦口婆心地向他们灌输空泛理论来得有用。换言之，你想让你的学生成为什么样的人，那么你自己就先必须成为那样的人。
   
然而在现实的教育教学过程中，许多教师专业素质很高，自身修养也不错，但却不能把学生教好，这往往是因为他们缺乏对学生的关注。他们或许关注教学、或许关注成绩、或许关注工资，但却忘记了关注最为重要的“人”——他的学生。


教师要想把学生教好，教成他所希望的样子，还需把自己的整个心献给学生，陶行知说“真正的教育是心心相印的活动”，苏霍姆林斯基也说“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”因而“以心换心”才是实现教育目的的唯一途径，教师在教育教学的实践过程中必须予以学生充分的爱心，无比的耐心和十足的责任心。

和有其父必有其子一样

这一点，我觉得其实更适用于小学。

New~Flyer 发表于 2019-8-19 11:58
这一点，我觉得其实更适用于小学。

有道理。给力