自从知道必定要成为一名教师起，便想着一定要成为一名中学的语文教师。因为热爱文字，因为热衷说教，因为想要用文字的力量在学生的心灵之中注入一股清泉，使学生未来的人生道路中得以不断地将灵魂洗涤，保持如往的赤诚。但是去年经历一学期的二年级语文教师实习后，便知晓要成为一名理想中的语文教师并不如我想象中的简单，也并不是仅凭一腔热情便能将书教好。前几天读完的窦桂梅老师的《回到教育的原点》更是让我重新对我的职业理想进行了理性的审视。我再一次地感到：教好语文很难。

难在成为一名专业的语文教师。所谓专业并不等同于职业，语文教师是一门职业，是教师自身用于谋生的手段，而专业则是一门特长，在某种程度上，专便等同于精。窦老师说：好的教师一定要具备两大素养，一是学科专业知识，一是教育学知识，缺一不可。而我，作为一名师范生和文学爱好者，这两大素养虽都具备，但都仅是具备一点儿。拿小学语文来说，我能熟练地说出汉字的笔画结构吗？我能正确地按笔画顺序书写每一个汉字吗？我能说清每一种文体的特点吗？……扪心自问，我不能。拿中学语文来说，基本的文学常识我掌握了吗？该背诵的古文诗篇我会背吗？各种体裁的作文我能写吗？……答案同样为否定。而关于教育学的知识，我虽在大学里面学了许多门教育学、心理学的课程，但却仅知理论，不晓怎样将它用于实践。也许在实践中我有运用到，但又未能将实践上升到理论的高度。所以严格来说，我并不具备窦老师所说的好的教师的品质。

难在在专业的道路上坚持如一。现在的我还未开启我的教育征途，因而还有热情与斗志去想要充实自己，想要成长为一名好的语文教师，可是我不敢保证自己能够在未来几十年的教师道路上都拥有坚定的决心和强大的毅力。窦老师在其文中多次提到阅读、反思与写作。这三者对于教师的专业成长具有重要的作用，也是教师专业成长道路上不可或缺的三大法宝。而我对于这三个名词早已耳熟能详，许多本专著、许多次讲座中都有提及，我深知它们的重要性，也一直在尝试阅读、反思和写作，但收效甚微。因为我已经习惯了将阅读当作消遣，过去的阅读一直是为自己服务，自己喜欢看哪类书籍便买哪类书籍，从来都不会为了专业或是今后的工作而逼迫自己每天去看教育学或是有关语文教学的专业书籍。但就如窦老师所说：作为语文教师，我们看书，首先应是考虑“教学”和“文学”，其他书只作兼看。而我常常本末倒置，虽对文学书籍的兴趣浓厚，但却并没有围绕语文教材去选择阅读书目。翻阅教材经常会发现书中所要求学生阅读的书籍，我自己却没有阅读过。试问，作为一个语文教师，自己都没有认真细致地去了解书中的内容，又怎能激发起学生的阅读兴趣呢？又怎敢向学生推荐阅读书目呢？

至于反思和写作更是需要教师的坚持。实习时，我曾尝试过在每一节课后认真反思课堂中的缺点，也写下了一些反思日记，甚至在最初的那几周，每一周都会坚持写反思周记。可是在教学步入正轨以后，反思与写作便被我荒废了。因为无字可记。是课堂没有缺点了吗？是因为自己没有了那份求精的“心”！我想，这应该是许多教师都会有的一种状态，对于常规课，总不会花过多的心思和时间，更不会反复地研思和打磨，课上完了便上完了。而这也恰恰是一个优秀教师成长道路上的致命阻碍。一位真正优秀的教师会把他的每一堂课都当作公开课来上，虽然那会耗费他的许多时间和精力，但终有一天，这些他比别人多付出的将会给予他同等的回报。

难在激情的保持。从心理学上的角度来说，激情是指一种爆发强烈且持续时间短暂的情绪状态，所以要在漫漫教师路上始终保持激情很难。也许一开始，每一位将要成为教师的师范生，譬如我，对于教育总是怀有极大的热忱的，我也总是在强调“情怀”二字，并且自以为拥有教育的情怀。可是亲历教育的现实以后，我曾引以为傲的情怀变得一文不值，情怀是教好书的基础与前提，但是切忌将虚无的情怀一直挂在嘴上，好的教师一定是将他的情怀体现在每天的教学工作中。其实教育情感和所有的情感一样，语言远不如行动实在！教育，需要情怀，但更需要行动。但最怕的便是因为行动了而得不到反馈，所以对于教育的情感也因此而耗竭，情怀更是被丢弃在心灵的“荒漠”之上，永不会开出教育之花。教师也由此进入职业倦怠期。因而怎样才能在历经挫折与失败、无力与寒心之后，依然对教育，对教学，对语文热爱如初呢？