本帖最后由 自在飘零 于 2017-12-3 23:17 编辑
看过一篇文章，写的是中国和美国对《灰姑娘》这一童话故事在课堂上对学生不同的讲解。美国老师设计了12个问题，将童话故事和现实生活联系起来，在欢快的气氛中给学生传授了许多人文的东西，提出了要守时、要注重仪表、人们都需要朋友、继母也是有爱心的、要爱自己、出错并不可怕等六个观点。而中国的老师，则是让学生们进行分段，提问学生们作者名字，出生年份，生平事迹，故事的重大意义和中心思想。理所当然的，同学们都听得沉沉欲睡。
学校课堂的知识教学，其根本目的是要使我们的学生理解和掌握科学知识、科学原理和正确的价值观等等，进而形成运用这些知识、原理和价值观进行创造活动的能力，而不只是记住表述这些知识、原理和价值观的符号和字句。但是在我们中国的教学，往往是教师只把表达知识、原理和价值观的文字符号等教给学生，让学生记住这些文字符号以备考试时复述之需，而对这些文字符号表述的知识、原理和价值观本身却并未能够很好地理解和掌握。一种连知识和原理也没有真正交给学生的教学，又如何能够指望学生在这种教学过程中形成创造能力呢？
被聘为全国教育科学“十一五”教育部规划课题组专家林夕，她的女儿多次做到用母亲的文章命题的阅读题，但女儿问母亲题目的答案时，林夕本人没有一次是完全答对的。林夕在BOOK中写到：很多文章都是有感而发，是一个非理性的过程，不能要求学生用绝对理性的心态去分析、寻找答案，那些答案也并不是唯一的、不可替代的。但是，由于我们长期应试教育的结果，学校只注重知识、智能——理性能力的开发，而忽视人文、艺术——感性能力的培养。语文教学越来越像数学，僵化，教条，长此以往，学生的分数提高了，学校的升学率也提高了，但是我们的孩子却失去了感受世界、感受美的人文情怀，这样的代价未免太大了。
而我们汕尾的教育，则是典型的应试教育。老师上课传授的，就是这道题怎么做，文章应该怎么分段，哪里是中心思想，哪里是考试重点，而并不是引导学生，让学生们自己去发挥想象力，有自己不同的见解。像我认识的很多人，上了大学之后，对于高中的知识基本都忘得一干二净了。以应试为目的的教育，必定是僵化的，扼杀创造力、能动性的，在这种模式所教出来的学生只是一个学习机器，并不是一个有创造力，想象力，有自己见解的新时代学生。
学习是通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以获得知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华，而并不是死板的一二三四和ABCD。希望汕尾的老师不要只是一味的坚持应试教育，别让学生们的创造力和想象力抹杀在校园里。
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发表于 2017-12-3 23:15:36
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