愿汕尾有更多的教师成长为专家型教师

银玫瑰

什么是专家型教师，首先是适应教师专业化发展的需要，教师专业化要求教师成为教育教学这一领域的行家里手，在教育教学这一专门领域下功夫。其次是强调发挥教师的主体性，让教师从被动接受和消费别人的教育理论状态中解放出来，成为研究者，主动改变和发展。从能手教师到专家型教师是从经验型教师到研究型教师的一个过程。

那专家型教师应该具备的工作方式是什么呢？应该包括理性、批判、革新、创造。成为专家型教师需要：

（1）热爱——这是必须的动力。

（2）不满足——这是在自我否定中突破和超越的基础。

（3）读书——这是借助他人肩膀看得更远，踩得更塌实的基础。我认为，书本、理论和他人经验是自我反思的参照，就是告诉青蛙“天比井口大”的“小鸟”。

（4）改进——作为一线教师，专家需要实践，但这种实践是不断改进、不断超越的实践。这是专家型教师与能手的区别，更是与教书匠的本质区别。专家型教师是幸福快乐的教师，但这种快乐的源泉不是外部的褒奖，而是在这种自我超越过程中享受的内在的“高峰体验”。

（5）反思——这是将经历转化为经验，将经验提升为个人理论和教育智慧并为未来持续超越积蓄新问题和能量的过程。在这五点后面，曾经有老师说，还需要加上理论，我个人认为，定位于教师的角色，能够形成理论固然可喜，但委实不能以是否形成理论来衡量和要求专家型教师，而且不能一开始就把方向搞反了：专家型教师应该主要定位在实践家，而不要首先定位成理论家，这里毕竟说的是教师。

因为定位为专家型教师，而不是定位成专家，所以眼睛就不能只在结果上，就不是主要看成就，而是寻求一种超越传统、超越他人、超越自己的工作方式，这样成为专家型教师也就没有了终点。你就不必等别人来命名，来包装。这样“名”的问题就没有必要太介意，而且不能太在意。我未必成佛，但我始终有一颗向善、觉悟的心。就算想要有“名”，有了觉悟的心，坚持下去，“实”的工夫做足了，“名”就更容易期待而不至失望，就可能实至名归。这样，成为专家型教师还需要一个条件，那就是需要守住宁静。

现在，该引用这样的故事了：

一位居士问佛于一高僧：“我2年能否悟道？”

高僧说：“你需要10年。”

居士再问：“有没有1年可以悟道的方法？”

高僧说：“你需要50年。”

欲速不达！

流山

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