现在的南郭先生太多

无形无象

                          
       最近，接触好几个职称很高的“专家”，既有大学历史、文化教授，也有中学特级教师、语文专家，闲聊的时候，感觉他们的水平“名不副实”、甚至徒有虚名。不过，他们应该是名副其实的南郭先生。现在啊，头衔成为一些人追名逐利的极端功利化工具。破除教师评价激励中的“唯帽子”问题，不是不要头衔，也不仅仅是要管好头衔的问题，而是需要从教师队伍建设顶层设计的站位出发，解决好教师身份定位以及入职门槛等关键性问题。

　　不可否认，在各级各类优秀教师评选中，设立相应的荣誉和头衔，的确有利于调动广大教师教书育人的积极性，如各级“优秀教师”“教学能手”“学科带头人”评选，也造就了一批教育教学领域的专家、学者。但是，相当一部分教师为头衔而工作，甚至为了获得某一头衔不择手段，丧失了教书育人的初心。

　　何以出现这一倾向？就中小学教师群体而言，主要原因是头衔常常与名利挂钩。拥有一定的头衔，不但能在某个范围内获得知名度，更为重要的是在晋升职称时可以加分，甚至由此被提拔重用。特别是评上高级职称后，工资待遇要比同年龄的同行高出一大截。如若获得特级教师头衔，还有机会获取更大的利益。如此名利双收的事情，怎能不令广大教师“心神往之”？

　　教师头衔的功利化倾向，对教师队伍建设有着不可估量的负面影响。当前，要破除教师头衔的功利化倾向，有关部门需下大力气将头衔中所负载的“名”和“利”分开。

　　首先，要淡化职称评审中的头衔加分，引导教师凭工作实绩晋升职称。荣誉、头衔是对教师工作的认可，是对其工作能力、工作水平的肯定和奖励，具有标签效应。但是，鱼和熊掌不可兼得，既然教师拥有了这一标签，赢得了名声，获得了各级各类证书和奖励，甚至走上了领导岗位，就不应该再让其重复成为教师自我增值的工具。在教师职称评审工作中，各级教育部门应淡化荣誉、头衔加分，重教师平时工作实绩，重教书育人的质量，让那些默默无闻、无私奉献的教师也有机会脱颖而出。

　　其次，要规范各级各类评选，让头衔实至名归。以荣誉称号表彰优秀教师能起到树立典型的目的，但从目前各地教师荣誉评选的现实看，普遍存在名称不规范、荣誉过多过滥、重复表彰、标准模糊、透明度不高等现象。比如，在教师节表彰教师时，有的地区分列了“优秀教师”和“教书育人先进个人”两项，二者是什么关系？难道“优秀教师”在教书育人工作中不“先进”？还有些地方自立名目，因人设奖，导致一些荣誉长期被学校领导或个别教师占有。各地有必要加强对荣誉称号的管理，科学设定表彰项目，表彰名称和评选标准要相对统一，表彰名额要公正透明，注重选拔一线教师中的先进典型。

　　再其次，要对各级各类荣誉实行动态管理。从功利性的目的出发，一些教师一旦获得某一头衔或评上相应职称后，就失去了进取的动力。在一些学校，评上高级职称后不再任课的教师大有人在，原来优秀的教师不再优秀，教学能手也变得“无能”了。破除教师头衔的功利化倾向，需对荣誉、头衔进行动态管理。具体说来，就是要打破荣誉终身制，定期对已经取得某一头衔的教师进行复评，名副其实者，对其荣誉称号重新认证；名实不符者，取消相应的荣誉称号。对于那些以头衔为资本，将教育教学工作视为副业甚至脱离教育工作岗位、专事投机取利的教师，不仅要取消其荣誉称号，还要进行相应的处分。

劳工时评

对。假先生太多太多了