院士为大一新生授课：好的教学模式为何难推广？

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据报道，武汉大学的几位院士，为大一新生开了一门叫做《测绘学概论》的课程。这门课由6位院士、4位教授共同讲授，有人称它为“最奢侈的基础课”。这样的事情在我国高等教育中其实是颇为少见的，从整体来看，我国的大学教授普遍不愿意为本科生讲课。这一现状如何改变？在本科教学阶段，教授到底应当扮演怎样的角色？

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1.让教授们尽量多地介入本科教学，很有必要。但实施起来有难度。

2.要对教师评估机制进行改革，让讲课多的教授们不再吃亏。

3.教授辅导本科生的方法，不止讲课这一种。

教授有必要也有义务承担本科教学工作

教授是需要承担本科教学工作的，这一点是教育界的共识。教育部也明确规定：“不承担本科教学任务者不得被聘为教授、副教授职务。被聘为教授、副教授后，如连续两年不为本科生授课，不得再聘任其教授、副教授职务。”

从教学角度上，让教授给初入大学校园的本科生讲课，也有很大的好处。一个合格的教授，水平和格局都比较高，可以站在更宏观的角度，让学生了解自己所学的专业，提高学生眼界，使学生感受本专业的前途。

而这正是初出茅庐的本科生，尤其是大一新生所需要的。在大学里，很多人其实对自己的专业并不十分了解，并且因此缺乏学习的热情。根据北京大学“首都高等教育”项目组的调查，有35.9%的学生对所学专业不感兴趣。还有学者对中国各地175所普通本专科的学生进行了抽样调查，结果显示有46.6%的大一新生不确定自己是否选对专业。而教授的点拨，或许就能让这些迷茫的学生找到答案，开始对本专业感兴趣。据报道，在这几位武大院士开始讲课之前，很多同学对他们所学的《测绘专业》一无所知，而一堂课后，有同学“突然被启发到了”。而且，测绘专业最初在武汉大学并不是一个热门专业，“每年录取的新生里，十个就有七八个第一志愿不是测绘，两三个强烈要求转专业”。然而，在院士们开了这门课后，转专业的学生少了很多。到了第三年，还有外专业的转进来。

听了武大院士的一堂课后，有同学“突然被启发到了”

但通常来说，让学术先锋们教本科生，困难重重

然而通常来说，“我国高校，年轻教师成为了本科教学的主力军，倘若一个教授坚持为本科生授课，都会成为新闻。”武汉大学“最奢侈基础课”恰恰印证了这个说法。虽然政策要求教授讲课，但下有对策，一些学校，课表上写着教授， 但真正站在讲台上的却是青年教师。

之所以出现这样的局面，与我国现行的“重科研，轻教学”的教师评价体系有关。教师职称晋升的考核标准往往侧重于你的科研经费有多少，规定级别的论文有多少篇，科研获奖的情况等，而教学则往往只是一个附属。如果不重视科研，只重视教学，即使你认真教课，春风化雨，也可能收入惨淡，晋升希望渺茫，甚至会有被清退的危险。据报道，清华大学就曾经计划清退一名重视教学忽视科研的教师。所以，高校教授往往更喜欢搞科研，而不是讲课。

清华大学曾经计划清退一名重视教学忽视科研的教师。后因多方压力，并没有清退，而是将这位教授转为职员

这样的弊端无法得到根治，一个很重要的原因在于，教学评估没有硬指标。某一流大学的教授曾表示：“科研是硬指标，你必须有多少篇SCI的论文……教学上来讲呢，评估相对是软的”。在这样的情况下，即使领导狠抓教授教学，科研重任在身的教授们也完全可以混过去。有教授就曾表示：“教学……你多花精力，少花精力都没关系……看不出他的质量”。（据《教授承担本科教学的困境与出路——来自全国八所一流大学的观点》）

而且，就算有教授愿意真心实意地好好地备课教学生，最后的教学效果也未必好。这次武大院士的课，几位老教授为了让学生们听懂，特意做了PPT，还将“讲义中拗口的概念删了又删，教材特意制作成彩色”，所以据说课堂效果极好。然而，不是每位学术先锋都这么有交互意识。攀登学术高峰的教授们，在教授基础知识时，不一定可以像年轻讲师那样，能够随机应变，注意与学生们互动。这也不只是中国教授才有的问题。哈佛大学的学生也会在上课的时候玩社交网站，因为“教授开始照着教材念他们已经看过的内容”了。

从评估制度和观念两方面入手，让教授既能搞科研，也能教课

想让教授们把一部分精力放到教学上，一个关键问题在于，要使轻飘飘的教学评估具体起来，能够被量化。有个办法是，把教学研究也看作是学术探究，将看不见摸不着的教学转变为一个个教学研究成果。比如说，一个教授，在研究本专业问题的同时，也需要研究如何将深奥的知识以通俗的方式讲给学生，让学生理解。对于传授方式的研究，经过课堂实践，同样可以整理下来，作为一个学术成果，参与评估。这样不仅可以促进教授教学，研究的过程也会使教授的授课水平提升。

除此之外，还有个观念的问题，很多教授会觉得，只有那学术圈的“loser”才会想着教学生，一个学术大牛会一心扑在学术研究上。这也是促成现在“重科研，轻教学”的一个原因。有教授就说：“学校评奖、评职称，请的专家大多数是学科型的，这些老师根深蒂固地觉得教学研究不值钱。”很多高校教师在写履历表时，也不愿意填写自己的教学成果。

而国外的情况相对来说要好很多，教授们很看重自己的教学经历和成果，能为本科生上基础课，往往被看作是一种荣耀，代表学校相信你的水准。像麻省理工一年级的物理课，全学校只有四个教授有资格教。其实我们也可以借鉴这种政策，有些核心专业课程，让全校最好的教授去教，教授知道这是对他的一个认可，授课的积极性也会提高。

教授辅导本科生的方法，不止讲课这一种

不过，教授终归还是要花时间搞科研的。所以，指望每个教授都能上很多的课，也不现实。针对这种情况，其实用运作良好的助教制度就可以解决。设立助教岗位，给予其工资，然后教授只需要讲课，答疑、批改等工作，交给助手就可以了。这样能让教授轻松些，可以多讲些课，还能锻炼研究生和普通讲师。

而且，教授介入本科教育，并不是说非要教授去讲课。即使时间不够，不能一个人完整上完一个学期的课，教授依然有很多和本科生交流的机会。比如定期举办讲座，为同学们介绍专业最新成果，对本科阶段所学的知识做一个提炼和补充。或者通过课题指导本科生。有的大学就规定，“985”平台上所有具有高级职称的教师，每年都必须为本科生提供一个课题，并指导学生完成。

教授介入本科教育并不只等于教授去讲课

另外，这里再介绍一个制度——“课程建设教授负责制”。意思是，针对本科生的课程，其实未必需要教授一章一章的教，但是宏观的高屋建瓴的东西，还有整体内容的把控，是需要教授来亲自去做的。这个制度要求教授确定总体课程内容，然后主要由讲师去执行。这样的话，即使教授没空讲课，他至少可以对本科生的学习内容有一个整体的把控，并且要对课程的效果负责。推广这样的制度，相信也有利于促进教授介入本科教育。

来源：今日话题

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