原标题：一节北大附中的英语课：体验“走班”制后的课堂2010年，北大附中高中部取消了传统的行政班，最显著的变化首先来自学习空间的改变：一些教室开始被清空、打通，靠走廊的墙面砸掉，换成透明的落地玻璃窗，留出好几间通透的公共休息区。再到后来，教室里的讲台开始一个个被拆掉，传统的课桌椅被移走，搬来了可自由拼接组合的多边书桌，校服也不用穿了，爱穿什么穿什么。
除了教学环境的改变，与传统的行政班最大的不同在于，学生可以根据自己个性化的课表到不同教室上课。原有的“班级”概念被打破，北大附中希望通过“走班制”模块式教学，解放学生，让学生们自主学习，培养他们的时间观念、自主选择和自理能力。
北大附中校长王铮介绍，“走班”式的自主学习强调三点：
一是学生要有归属感，但又不是固定的班级。固定班级是行政班级，但自主学习特别强调的是师长、学长这样的传承关系，还有自己去研修、研学的关系。
第二个是专业教室。以前的教室是行政班的教室，但是现在的教学环境，是以这门学科为专业的学习、研修的一个地方。
第三个就是一种个性化的学习，每一个学生学习的内容是不一样的，以根据自己的想法跟老师签订和约的方式来进行他的学习。
没有了班主任怎么办？ 传统的学校班级管理都是以班主任为中心的，伴随行政班级的弱化，意味着耳熟能详的“班主任”称号将逐步淡出历史舞台。取而代之的是导师制。即一个老师对十几名学生的学习生活情况进行针对性的教育，为学生提供适合自己的建议。 传统的班主任管理模式，有利于集体凝聚，管理上也很方便。但是，班级制到了高年级阶段会对学生成长形成限制，只靠这种模式，学生的交往能力、组织能力、生活能力都长不大。 “我们到了高中就想把行政班打破，因为选课、因为上课会形成教学班，另外这个系统，形成了高年级、低年级的传承，学生的交往范围会扩大很多，会自然很多。”王铮说，同时，德育教育可以实行导师制，导师面向学生进行个别的引导辅导和帮助。 在教室里学习如何打破传统教育的围墙？ 在改革之初，随着北大附中取消行政班，实行“走班制”，形式上的“围墙”被打破，全校同学都开始迁徙上课，但全班同学的课表都一模一样，于是每上完一节课，全班就得背着书包换教室。许多同学都觉得搞笑：走来走去的，上课内容、老师、同学都没变，意义何在？ 所以，和“走班制”相对应的，必然是课程体系与师资的建设。首先，学生和老师的比例差不多是在1：15左右，但有些班可能少的话是10个学生，多的是20个学生，确保学生和老师有机会去交流。北大附中国际部中方主任张璐鸥介绍。 第二，除了老师外，北大附中还邀请社会上的嘉宾和专家给学生分享。从他们的角度和正在经历的工作出发，给学生普及“象牙塔”外的生活。 第三，学校不给学生排课，而让学生自己选课。每个老师会安排自己主题、风格的课程，学生可以按照自己喜欢的去选。选课很多时候其实拼速度和运气，对学生来说，大概每个人有200个学分可以自由分配，这对学生来说也是一种锻炼和取舍，也是对独立思考能力的考量。 除此之外，北大附中有很多线上平台，无论是报课、线上活动、项目学习、服务性学习，都有相关的技术平台，可以给学生提供移动办公的可能性。社团活动也可以为学生提供自发、自主的学习机会，让他们创造更多的可能性。 ▍改革后的一节英语课初体验 那么没有了传统的班级，实行“走班”制后的北大附中究竟怎样上课？下面我们就通过北大附中改革后的一节英语课体验一下。 变化1：大课小班 在北大附中，英语课均为小班授课，每个班大约只有25人。每节都是90分钟的大课，中间会有个short break。授课内容也是打破常规的，高一、高二年级均不讲课本，而是以阅读当代英文原版畅销书为主。在课表中，最明显的改变就是分别设有基础、初、中、高等级别，学生需要根据自身水平和兴趣进行选择。 变化2：课堂内容 以初级英语课和中级英语课为例，初级英语对学生的英语基础训练与篇章理解兼顾，而高级英语比较类似大学的泛读课，重点放在对人物性格、情节发展的理解上。 初级（Divergent ）： Step 1 语段与单词听写 单词听写采取传统听写方式，但均为来自原著的内容。 语段则直接放录音，语速比较快，播放三遍，要求学生写出原文。 Step 2 语法讲解 本节课的语法重点是简单句的结构分析。授课教师先用中文将句子结构列出，配以英文例句，请学生分析。例如： 主+谓+间接宾语（IO）+直接宾语（DO）. Some schools give their students a long summer vacation. We should ask ourselves what the most important thing in our life is. Step 3 日常表达 教师在PPT上列出一些有趣的表达，请学生猜测含义。这些内容均来自学生课前阅读的内容。例如：rolling my eyes 翻白眼、ground rules 基本规则、soil one’s pants 尿裤子、the third wheel “电灯泡”等。下一节课，学生将做presentation，谈自己读过的章节主要内容，并分享自己的理解。 中级（The Book Thief）： 学生课前完成相应章节的阅读，并完成事先发下去的Handout上的阅读理解问题，课上老师带领学生重点挑取部分文段，请学生理解和体会相关内容对整个故事发展的作用和对人物的刻画。例如： Is it a good choice for Liesel to read The Grave Digger’s Handbook？ How do you describe the friendship between the daughter and her step-father？ 这些问题通常需要做进一步思考，并不能用文中原句回答。但学生基本都能独立地或在老师的提示下，用英语回答问题。此外，教师还会补充相应文化背景介绍。 据老师们介绍，在北大附中，高一、高二完全不学课本，而是9–10周阅读一本英文原版小说。不过教材还是会发到学生手中。任课的老师将教材中的内容加工，与学生阅读的英文原著相结合。虽然没有学课本，但课本内容其实已经覆盖，并且达到的要求更高。而到了高三，学生才开始用教材，目的是系统地进行复习，此时学生会感觉教材十分简单。 变化3：评价体系
随着上课形式与课程内容的变化，学校的评价体系也必然发生改变。在北大附中，老师很注重学生的过程性评价，过程性评价要占到50%-60%， 终结性评价占40%-50%。英语作业是任课教师根据授课内容自己设计的Handout/Worksheet，主要考查学生对原著内容的理解，全部为主观题。Handout/Worksheet每周一份，学生可以灵活安排作业时间，在一周结束时全部完成并提交即可。除此之外，高一、高二英语课约3-4周就会有一次考试，题型也基本都是主观题，考查学生对阅读内容的理解，也会有词汇、语法的考核。
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发表于 2016-11-29 18:35:59
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