在智能时代，汕尾教师，你面临的挑战是什么

流山 · 发表于 2019-10-5 17:41:36

本帖最后由流山于 2019-10-5 18:10 编辑

人工智能时代的到来给教育带来革命性的影响，也对教师提出更高、更新的要求。在智能时代，汕尾教师面临哪些挑战？

创新型人才是当今世界最重要的战略资源。大力培养创新型人才，已成为各国实现经济发展、科技进步和国际竞争力提升的重要战略举措。当前的具有工业化时代烙印的、流水线式的、以知识传授为主的教育体系，已无法满足创新型国家建设的人才需求。智能时代对教育提出了更高的要求，也对教师的教育组织模式、课程实施方式与学习方式等提出了新的挑战。

1 人才培养模式无法满足智能时代的社会发展需求。培养创新人才要注重学生创新意识、创新思维和创新能力的发展。现有的人才培养模式，尤其是义务教育阶段的教育模式多以单一维度、静态的、围绕“讲、测、考、练”为主，忽视了学习者发展的内在规律。随着教育领域对学习者能力素养的重视，有必要开展能力素养驱动的个性化教育，为学习者问题解决过程提供适应性支架，通过对学习过程与学习结果的双重关注，促进学习者的深度学习，增强学习者在不同场景中的问题解决能力与迁移能力。在改进创新型人才培养模式方面，需要借助于新兴技术与教育装备实时采集学习者特征、需求、问题，并通过个性化诊断报告，为学生提供个性化的资源和服务，这对于破解传统教育中“大规模与个性化”无法同时兼顾的矛盾、实现因材施教具有重要意义。

2 静态固化单一的知识结构无法适应智能时代的教与学。人工智能、互联网等技术将改变教师的工作形态，无论是教师的能力结构还是其专业发展方式，都会发生巨大的变化。因为在智能时代，知识将越来越具有社会性，知识不是静态的存在，知识更具有流动性、情境性、社会性的特点；知识的数量呈指数级增长，知识的折旧速度将会越来越快；知识的扩散模型不再是教师通过教材作为中介的单点对多点的传播，而是群体之间多点对多点的互动、改进和建构，更多体现出知识建构、知识连接的特点。教师作为知识垄断者的权威地位被彻底打破，学生的知识面、知识深度、知识获取途径将更加多元，这对教师的知识结构提出严峻的挑战。静态固化单一的知识结构已无法适应智能时代的教与学。作为课堂教学的设计者、引领者与组织者，教师需要不断更新自己的基本知识结构，需要在不同情境下，依据教学内容、学生特点、教学环境等因素，将信息技术工具灵活运用到各个学科的教与学中。

3 人机结合的认知方式，呼唤新的教与学方式。现在的中小学生是生于互联网世纪的儿童，是“数字时代的原住民”，他们是伴随着计算机、互联网、人工智能等技术成长起来的新一代，计算机及网络对他们而言不仅是一种工具，更是一种生活方式或生存境脉。“人机结合”（人与计算机的结合）的思维方式是智能时代儿童的基本思维方式，这种人机结合的思维方式会导致学生的学习行为变化、导致学习方式的革新。学生的学习方式将从单一、被动的学习方式向多样化的新型学习方式转变。

技术与教育的融合需要源于和满足学生认知方式、学习方式和生活方式的发展与变化，教育者只有真正理解和把握智能时代学生的认知方式，才能引导学生运用合适的学习方式提高学习效果与效率；教育者需要关注到正式学习与非正式学习正在互补融合的方式和进程，通过无处不在的移动网络与智能终端，支持学习活动由课堂内向课堂外延伸，通过各种情境感知技术实现知识与学习者的真实生活、真实环境的无缝融合，探索新的学习方式如社会化学习、游戏化学习、仿真探究学习、自主学习与泛在学习等。

4 形式单一、以经验主导的教研方式无法满足教师专业发展需求。采用基于数据驱动的教学是撬动教师专业学习过程变革的有力杠杆，教学实践中采集的观察数据会被重新评估为有用的信息，并最终转化为在专业实践中发挥作用的知识。教师若长期采用基于数据的反馈，对透视教与学中存在的问题、改进教学实践、完善自身知识与能力结构大有裨益。然而，遗憾的是，现有的学校或区域教研多以一次课的观察数据评估教师的教学质量，这种形式单一、以经验主导的教研方式，无法及时对执教教师与听课教师的多次活动数据形成历史分析，难以发现教师的能力变化趋势与规律，更无法满足教师专业持续发展需求。