新课程理念下的初中英语语法教学

除却巫山

       新课程理念下的初中英语语法教学

            田家炳中学香洲学校 苏映丽
   【摘要】：本文指出了现行初中英语语法教学中出现的极端，解读了新课程标准针对语法教学所倡导的新课程理念，阐述了语法教学的重要性及其应该注意的问题，并且介绍了若干新课程理念指导下的初中英语语法教学方法。

    【关键词】：初中英语，语法教学，问题，方法

    语法教学一直以来都是语言教学争论的焦点，围绕教与不教、教多还是教少、怎么样教的争论一直存在着。而在过去的英语教学中，是过分地重视语法教学，几乎所有的一线教师在平时的课堂教学中都离不开语法教学，好长一段时间他们都觉得英语教学就是教学词汇和语法。也就导致了长时间以来培养出来的学生难以用学了好多年的英语与别人沟通与交流。近年来，国家终于提出了新课程改革，提出了英语新课程理念。新颁布的《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”它提出语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

    一、初中英语语法教学出现的极端
    随着英语新课程理念的提出，很多一线教师的教学理念发生了变化，教学方法也开始不断地创新和改变，表面上看来好像是好事。可是，认真观察和分析了近几年的初中英语教学之后，本人发现，目前，初中英语教学中出现了两种极端：
    1. 很多学校里边依然存在着一部分始终坚持“老一套”的英语教师，他们以“继承传统”为由，有意识或无意识地抵制新的理念和教学方法，不敢或不愿意尝试新课程倡导采用的新思路、新方法。还有一些教师以考试和评价体制的约束为由，不愿意在课堂教学中践行新课程理念。他们依然只注重知识的传授、重视语法的分析和规则的掌握。
    2．有相当一部分教师对新课程理念产生了误解，他们觉得语法教学在初中阶段无关重要了，他们认为英语教学就是要培养其交际能力，他们简单的认为交际能力就是听说能力，认为语法讲解不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。甚至有些老师认为就是要淡化语法或者回避语法。尤其是在公开课或优质课中，教师设计了一个又一个活动，他们只希望学生能积极热闹地参与到课堂活动中来，他们有意地避开所有语法知识的教学，他们觉得讲语言知识可能会被认为新课标没学好，缺乏与时俱进的理念。由此走入了另一误区----过多强调学习者的语言输出而忽略学习者语言体系的语法输入，制约了学生正确运用英语的能力，致使教学效果不理想。现在本地区的多数学校里边不难发现很多初中生英语语法基础知识薄弱，这使他们在学习中感觉到寸步难行，看不懂文章，更写不出文章，听不懂别人说什么，自己说的句子也不完整，错漏百出。本人在多年的初三教学中也总是发现有很多学生到了初三也没有掌握英语中的基本句型，不了解何为名词，动词，形容词等等，也不知道何为主语，谓语，宾语，定语等等，不知时态或语态的使用方法。

    二、初中英语语法教学应注意的问题
    其实，我们都知道语法在语言学习中的重要性，我们是不可能把它淡化或避开的。 交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心,是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系,是语言实践的前提。因此，正确认识语法教学的意义，领会新课程改革的精神,优化语法教学方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。根据《新课标》，作为初中英语教师在新课程语法教学中应该做到以下几点：
    1. 教师和学生都要明确学习语法的意义。语法是语言的重要组成部分，使用语言要讲究语法的正确性与可接受性。我们作为语言学习者肯定需要学习语法，但是要注意语法学习的内容与方法。
    2. 学习语法的目的是为了更好地理解语言运作系统，从而在听、说、读、写等语言运用过程中有效利用语法，不能为了学语法而学语法。
    3. 要注意培养学生的语法意识，要认识到语法是为语用服务的，语法的价值在于她的表意功能。
    4. 要善于把握语法的掌握程度，不能盲目追求语法知识的系统性和完整性。盲目拓展语法学习的范围和深度，不仅会加重学生的学习负担，而且不利于学生在有限的时间掌握最基本的语法知识，发展基本的语言运用能力。
    5. 教师要不断探索语法教学的方法，引导学生使用有效的语法学习方法。

    三、新课程理念下初中英语语法教学的方法
    1.情景化语法教学法
    语法知识抽象难懂，如果教师只顾花大量的时间讲授，让学生花大量的时间背诵枯燥的语法规则，不仅学生难以掌握必要的知识，也不利于运用英语能力的提高，那和目前的新理念是不相符的。语法知识与语言情景，尤其是与课堂真实情景有机地结合起来，语法知识就会真切可感而不抽象枯燥，学生不仅能在情景中轻松地掌握语法，同时还进行了语言实践。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生触景生情，激活思维。因此，教师可用真实的环境或模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋直观化，真实化和趣味化。
    例如，我在八年级Go for it!的教材里边教学过去进行时的时候，为了让学生更好地掌握和运用过去进行时，我在课前就已经找了几个同学和我一起拍下了一些照片，然后在课堂上展示并引导他们用I/ He /She + was/were + doing….来回答老师提出的问题：What was /were + sb. +doing when the teacher came in? 在老师用事先准备好的照片创设好特定的语境，学生们看到的又是他们熟悉的同学和老师的身影，他们的兴趣一下子就被提起来了。为了让学生更好地运用过去进行时，我给学生编了一个故事：Last night, a thief came into my house and took away my TV set.然后，我播放出事先录好的三种声音让学生猜：What was the thief doing at 8:00 / 8:10 / 8:20 last night? 最后，我还让一个学生充当警察，在班里向各位同学展开调查：What were you doing at 8:00 last night? 学生都非常乐意地参与到活动中来。过去进行时这个语法内容就在这样的情景下让学生们轻松愉快地掌握和运用起来了。
    又如，我在教学一般过去时态的时候，在教学的第一步骤里，我就先让学生观看了一段事先挑选好的录像，录像里讲述了发生在过去的一段故事，里边出现了使用一般过去时态的句子。通过录像，先让学生理解一般过去时态的意义和用法，然后，再让学生抽出故事里边主人翁Bill在上个星期所做的事情的句子，来回答老师的问题如：What did Bill do last Sunday morning? 等。接着再呈现学生们抽出来的句子，引导学生发现其语法规则。

    2．任务型语法教学法
    长期以来的语法知识传授法，采用以教师为中心的课堂模式，英语教学无法达到交流信息的目的，这背离了英语教学的宗旨。任务型语法教学是指：在语法教学中,学生通过运用所学的知识完成老师设计的各种不同的课堂任务,把具体语法项目的意义与形式有机地结合起来，是一种有效的语法教学途径。任务型语法教学倡导以学生为中心，以意义为中心，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法。教师在设计任务时要考虑以下两条主线：所学语法项目的主要语言功能；接近学生实际生活的，能使学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的话题。
    例如，在教学用一般将来时态 I am going to be … when I grow up? 来谈论将来的理想职业时，我在课堂上给学生设置了一系列的任务：
    ①学生先独立思考自己的爱好及将来的理想职业，引导学生在练习本中写上：I like / My hobby is ……. So I am going to be a … when I grow up?
    ②抽一些学生读出他们写的句子。
    ③以四人为一小组，对该话题展开调查和讨论。让他们完成手中的调查表（调查本小组各成员的理想职业）。
    ④各小组代表进行汇报，引导他们正确使用该结构，并让他们留意人称和数的变化。
    通过以上各任务的设置，学生在完成任务中达到交流语言和运用语法知识的目的。

    3. 归纳式语法教学法
    新课程标准提倡学生在教师的指导下，通过观察、发现与归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。归纳法一般分为“观察、对比、归纳”三步骤。归纳式语法教学可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语言感觉。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。在教学Go for it!九年级教材中的定语从句时，我就是通过展示一系列的图片，引导学生回答：What kind of food/ clothes/music/books/people/singers do you like? 接着，在幻灯片中展示出不同的答句,如：
    ①.I like music that / which I can dance to.
    ②.I prefer books that are interesting.
    ③.I prefer singers that / who can sing many kinds of songs.
    ④.I like people who are friendly to others.
    ……
    此时，引导学生观察和对比这些句子，归纳出定语从句关系词“that, which, who”的使用规则并加以应用。

    4. 游戏式语法教学法
    在语法教学中，教师可借助游戏、歌曲、谚语、口诀等多种多样的形式把原本枯燥无味的语法教学变得生动有趣，促使学生学中乐，乐中学
   
    四、结束语
    总之，初中英语离不开语法教学。教师们可以采取各种方法去对待我们的语法教学，但是，一定要记住：新课程理念下的语法教学一定不能走极端，要坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则。教师应正确领悟新课改精神，精心设计教学活动，使语法教学充满情趣，使学生更好地掌握语言知识同时有效提高语言交际能力。

【参考文献】
1. 喻蔚 新课程背景下对初中英语语法教学的思考与实践《中小学英语教学与研究》2007年第11期
2.文亚光，2007初中英语语法教学的理念与实践（J）、中小学外语教学（4）
3.程晓堂，在课堂教学中践行英语新课程理念《课程教材教法》2012
4.庄艳玲，魏岗，2003“淡化”还是“优化”——英语语法教学教改刍议（J）中小学外语教学（7）
5.《义务教育英语课程标准（2011年版）》
6. 戴淑静. 谈语法教学在中学外语教学中的必要性［J］. 基础教育外语教学研究,2005 (2) .
7. 赵群杰．新课程理念下的初中英语语法教学[j].07

【作者简介】

除却巫山

新课程理念下的初中英语语法教学

山明水秀

语法教学一直以来都是语言教学争论的焦点，围绕教与不教、教多还是教少、怎么样教的争论一直存在着。

无可取代

此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。

第二排

新课程理念下的语法教学一定不能走极端，要坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则。