学前教育“小学化”，揠苗助长不可为

南海风963

学前教育“小学化”，揠苗助长不可为

       日前，教育部办公厅发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，8月1日，广东省教育厅发布《幼儿园“小学化”专项治理工作方案》，学前教育“小学化”问题已引起了教育部门的高度重视，从今年9月初开始，启动专项治理工作。 现谈谈学前教育“小学化”问题，借助汕尾市民网这个平台，与家长朋友和幼儿教育工作者交流。

     一、学前教育“小学化”现象

     亲戚小孩读幼儿园大班，有一次带着到我家里玩，中间亲戚提醒小孩：幼儿园布置的写字作业写好了没有？我很奇怪：幼儿园还要布置写字作业？

     有一次到一所乡镇小学去，看到一间教室门口挂着“混龄班”的牌子。我好奇，走近去看看，发现这间教室满满地坐着50多位小朋友，老师正在起劲地讲着课。“混龄班”应该属于学前教育，采用的应该是幼儿园的活动内容和形式，不应这样上课。看看课室里贴着的课表，基本上安排的就是小学一年级的课程。这怎么行！向校长了解，校长说：有些家长要求开设语文、数学课。校长的话我无从查证，但也不排除个别家长出于“先学一步，别输在起跑线上”的心理，提出这样的要求。

     从以上观之，我市有些小学“混龄班”，甚至是幼儿园，确实存在“小学化”现象，也即是一些小学“混龄班”、幼儿园提前对幼儿进行小学教育。

    二、缘何出现学前教育“小学化”问题

     概括起来，出现学前教育“小学化”问题的原因主要有三个方面。一是家长的错误心理。有些家长保教保育专业知识不足，不了解幼儿身心发展规律，出于“不能让孩子输在起跑线上”的心理，幼儿教育急功近利。二是办园理念存在偏差。一些幼儿园迫于招生压力，迎合家长心愿，同时一味追求经济效益，办园理念严重落后，园内活动器材、玩具设施十分缺乏，班额过大，场地不足，不便于开展游戏活动。三是师资不足。一些农村转岗幼师，观念落后，沿袭旧的学前班教法，因循守旧，同时由于班额大，工作任务重，没有精力也不愿意去开动脑筋为孩子们制作新玩具设计新游戏，很少在寓教于乐上下功夫。

     三、学前教育“小学化”的弊端

     综合幼教专家的观点，学前教育“小学化”的弊端主要表现在以下四个方面。一是扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐。幼儿时期孩子应以玩为主，而学习的压力会使孩子少了天真、烂漫与快乐；孩子原本带有年龄特征的认知过程被严重破坏，导致孩子的“知识消化不良”，甚至许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想象力，长期处在机械读、写、背的学习状态中。二是危害幼儿的身体健康。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。三是孩子还未上学，就已厌学。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。四是忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成。幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是学前教育要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。

     四、学前教育如何“去小学化”

     南京师范大学教育科学院教授王进谈到学前教育“去小学化”问题，提出要知时、顺时、适时的观点，节录供大家参考。

     关于儿童发展，我们需要“知时”，这意味着要去了解儿童身心发展的自然规律。儿童身上，潜藏着人类进化的智慧和秘密，值得成人去了解和研究。儿童的思维是从动作开始的，由动作而具体形象。因此，小一些的孩子用动作去表达想法和情感，做了再想，边做边想，通过做来想，是很自然的事情。稍大的孩子喜欢玩假装游戏，假装爸爸开车、妈妈照顾宝宝，扮演警察和厨师，正是将他们具体的生活经验进行创造性地表达。孩子按照自己的想象和幻想来讲故事、画画、搭积木，并不是完全遵照现实的逻辑，也是这个时候的恰当表现。

     我们需要“顺时”，这意味着要尊重儿童自身的需要和兴趣。陶行知先生说：“人人都说小孩小，小孩人小心不小”，生命本就具有积极主动去建构自身的倾向，是值得敬畏的。儿童的发展情形和他们表现出来的兴趣和需要联系在一起。教育家杜威说过，兴趣往往是能力的征兆。对儿童的兴趣和需要投入关注，就意味着我们发现更多的发展时机，这种时机是自主涌现的，因此蕴含着生命内在的力量和丰富的可能性。学龄前阶段的儿童并不适合于一种被成年人切割、控制得过于精密的时间安排，他们需要有时间去游戏、去运动、去幻想、去交朋友，这样才能让生命自如地呼吸。顺应儿童的发展时间，顺应儿童的天性，不仅能保护了他们与生俱来的天赋和本能，而且能让他们有能力建构一个完整的自我，奠定一种积极的人生。

     我们还需要“适时”，这意味着要将发展的时机转化为教育的契机。学前教育并非对儿童发展的袖手旁观，让它自生自灭，而是要提供一种适宜的教育。儿童需要成人，这是一个不争的事实。幼儿园可以为儿童提供的，是一种有准备的环境，儿童能够参与其中，感到自由和安全；是一种游戏化的课程，教师提供充足的资源，支持他们顺应自己的兴趣和需要，去发展游戏中蕴藏的经验；是一种认真、有尊严的生活，能学习照顾自己、服务他人，建立平等‘公正、分享的观念。卢梭说：“我们的才能和器官的内在发展，是自然的教育；别人教我们如何利用这种教育，是人的教育”，可见，并非来源于人的，都是人的，都是人的教育，甚至可能还是非人的教育，只有对“自然的教育”的利用，才属于人的教育。所谓教育契机，是指成人的作为要正好契合儿童发展的时机，当儿童能力出现的时候，给予它合适的引导和方向。
        纠正学前教育“小学化”倾向，需要小学、幼儿园、社会培训机构和家长的共同努力。

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抱歉！两处有误，原文修改不了，纠正如下：1、建立平等、公正、分享的观念。2、可见，并非来源于人的，都是人的教育

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幼儿教育经验，自认值得分享。无他！