汕尾老师要学会区分学生的真正的价值

樱桃

几乎每一个汕尾教师，都存在着这样的行为：对学习成绩好的学生，疼爱有加；对纪律不好、成绩差的学生，总是厌恶加三倍，甚至巴不得赶出学校而后快。很多人是不赞同老师这个行为的。当然，也有专家提出：没有教不好的学生，只有不会教的老师。这个也是不对的。孔子学生三千，有成果的才有72人，成才率很低嘛。是不是孔子也属于不会教的老师呢？下面这个故事，应该是我们汕尾教师必须认真读一读、并深刻领会、在教育过程中要践行的故事。

有一位老父亲，他在九十岁生日时对儿子说：这是您祖父送给我的纪念手表，已将近200年的历史了。在我传给您之前，你可以先帮我去第三街的手表店，告诉他：我要卖掉这表，问看看这只表能有多少”价值"。

儿子走了回来，然后很不屑的告诉父亲说：制表师傅说了：因为这表太老旧了，只能值5美元当纪念表。

父亲再说：你再去第六街的咖啡店问看看。儿子又走了回来，然后笑着说：咖啡店愿意花20美元买下它当店内的摆饰品。

父亲再说：你可以去佳德古董商行问看看，后来儿子沿路冲着跑回来，喘着气惊讶的说，爸爸，古董商愿意用12万美元买下这只表，他们愿意亲自找您来谈，任何时候都可以。

父亲又说：你再去博物馆找馆长问看看，说我想出售这只手表。这次儿子面无血色惊吓着走了回来，非常结巴的对他老父亲说：“博物馆"他们愿意以一百八十万美元买下这只表，只要您肯，他们随时可以再谈。

老父亲说：“我想让你知道，只有在正确的地方，才会产生出正确的价值。

每一个学生也是这样。有的学生勤奋学习，教师要善于因势利导，使其更上一层楼；对于双差生，也学会发现其闪光点，注意引导他们扬长避短，不要以双差生拒之门外，更不要一棍子打死。只有引导得当，都可以把每一个学生的慧根开发出来的。

作为年轻人，人生也要以正确的方式，珍视自己的价值，不要把自己放在错误的地方，否则你将一文不值。要知道你的价值在那里，不要让自己停留在不适合的地方。

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汕尾老师们倒是可以发现孩子们不同的位置，找到他们的好去处，但他们自己呢？
汕尾老师们自身的价值呢？
老师也分很多类型的！
领导们有没有发现，有些老师是教研型，有些老师是沟通型（擅长跟学生沟通），有些老师适合当班主任，而有些老师不适合当班主任？
那么为什么评职称时却一定要绑架“当班主任”呢？没当班主任就不能评职称呢？
如果让一个不擅长沟通，只擅长教学的老师去当班主任，也许他能够评上高一级的职称，但这个过程，对于教育有没有损害？
同一个东西，在不同的位置上会有不同的价值。
那么，为了教育更好，是不是应该要让老师们做他们各自擅长的事？而不是强迫他们去做很勉强才能干得一般般的事？

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汕尾领导们要学会区分教师真正的价值！

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现在教育界的乱象在于，每个老师都在不合适他们的岗位上辛劳工作，整个教育界的老师们各自为政，没形成一股合力！没有合理的分工！

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为此，我觉得既要优待班主任，也要给其他不适合当班主任的老师一条可持续发展道路，不如考虑下修改评职称方案！

改为把课题和班主任年限和教研活动都定为能换算多少年教龄，然后以教龄来评职称的方案。


比如说，班主任年限1年=3年教龄，教研活动1年=2年教龄，课题1年=1年教龄。
加上本身每年工作都算1年教龄，那么假如一个人当了1年班主任就有教龄3+1（3年班主任+本身一年工作时间），如果还有课题和教研活动，那就教龄更多了。

然后规定初级职称要1年教龄，中级职称要8年教龄，高级职称要16年教龄，正高级职称要30年教龄，而且是可以累积的，前一个职称的教龄累积到后一个职称上的，这就非常合理了！

不能当班主任的老师，虽然每年少班主任3年教龄，但可以在教研活动和课题上补回来，哪怕补不回来，时间积累到了也可以评职称。
而当班主任的就会更快，一年相当于别人4年！4倍速！若是再加其他，速度就更快了！
这也比自然晋升更好更有优势！

arun