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[议政] 如何做一名合格校长

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发表于 2019-5-18 11:48:18 手机用户 | 显示全部楼层 |阅读模式



       “百年大计,教育为本。”“教育大计,教师为本”不少地区都成立了教师教育研究中心,或者教师发展中心,教师继续教育中心,教师培训中心。诚然,教师需要不断学习以提升专业能力,拓展教育视野,增强育人情怀,丰厚知识学养。不过,伟大的教育家卢梭在《爱弥儿》中有这样一句话反复出现在书里:跟孩子讲道理是最无效的教育。同样的道理,给从事教育工作的老师讲道路也是非常无效的。

       为什么不能给老师讲道理,因为老师道理都懂,作为知识分子的老师需要的不是道理,而是下面这五点:

       一、对教师要多尊重,少教育。古语有云“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之”(语出《孟子·离娄章句下》)。只有尊重教师的学校管理者才能获得老师的普遍尊重。我们有的学校教育管理者可能派头太足了点,遇到一个老师路上没有给他打招呼,便教育青年教师没有礼貌,不尊重领导。校长、主任是多大的领导,需要别人主动招呼才能刷存在感吗?

        管理者对教师的尊重体现在主动招呼老师,主动关心老师,主动帮助老师。尊重都是相互的,只有以尊重为前提的管理才是有效的管理,有文化的管理,有温度的管理。离开了尊重的教育是无效的教育。

        二、对教师要多信任,少监督。无论是尊重还是信任,教师能够真切感受到的才是对他成长有价值的最硬核的道理。直白的道理,冷酷的规定,严苛的监督是培养不出好学生的,用这样的方式做学校管理,也造就不了优秀的教师。我非常反对用指纹、人脸识别技术、教室里、办公室里装摄像头来监督教师的考勤和工作,这是对智力工作者的不信任,这样的方式对机械性工作的员工可能有效,但是不适宜于教师。

       “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”教师对教育的主观能动认知和探索热情,沉浸教育之中的灵性与智慧不是靠监督能够获取的。教师工作的性质决定了信任是做好教育工作者的前提。芬兰教育成功的重要秘密在于政府信任教师,校长信任教师,学生信任教师,家长信任教师。这种信任和托付带给了教育工作者无限的责任感与能动性。

        三、对教师要多表扬,少批评。作为教师惯用的两个招数就是表扬和批评。马斯洛认为人都有自我实现的需要,这种需要可以说成是一个人想要变得越来越像人的本来模样,实现人的全部潜能的欲望。马斯洛描绘了自我实现者的总体特征:竭尽所能,使自己趋于完美。人的绝对完美是不可能的,但向完美靠近、奋斗是完全可能的。马斯洛把人向完美奋斗的过程或倾向称为自我实现。
教师在满足低层次需要后一定会寻求自我实现的需要。这种需要有赖于教育管理者及时的、准确的表扬,当然对于拥有成长型人格特质的人来说,批评也是自我实现的需要,因为可以变得更加完美。
但是,我们要注意,表扬要多一些,批评要少一些,毕竟真正能够做到“闻过则喜”的人在人群中只占少数。

        四、对教师要多示范,少建议。教师看见了,体会了,理解了,领悟了,就内化成自己内心的能量与工作的智慧了。人都喜欢看到直观的,可模仿的,喜欢听那些能够听得懂的。所以学校教育管理者应该对教师多一些示范,少一些建议。很多校长、主任给老师提建议提得云里雾里。那些云遮雾罩的理论交给专家们去说,一线教育管理者还是应该多讲大白话。

       比如,课该怎么上,直接示范一下(当然不是整堂课示范,就在某一个环节)。不要建议该教师提升课堂教学组织能力,关键是怎么提升?优秀的管理者马上走进教室用打五星的动作来示范怎么让全班安静下来。板书要注意结构性,管理者直接拍几个板书设计好的照片给老师看,一看就懂。

        五、对教师要多聆听,少指示。教育家皮亚杰说:孩子只能从自己出发看世界。孩子是这样,作为教育孩子的老师其实也有这样的特质。作为管理者,你知道教师为什么要这样做吗?他有怎样的顾虑,有怎样的想法你清楚吗?管理需要沟通,沟通的最高境界是,聆听重于表达。优秀的学校管理者希望听到一线最真实的声音。

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发表于 2019-5-20 17:37:04 | 显示全部楼层
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孩子只能从自己出发看世界。孩子是这样,作为教育孩子的老师其实也有这样的特质。
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