汕尾的语文教学必须来一次升级

怒潮

毫无疑问，语文正越来越受到国家的重视，伴随着高考命题的改革，语文能力的重要性也日渐凸显。当外界高呼“得语文者得天下”时，我们更要认清语文教学背后的核心与本质。而长期以来，汕尾的语文教学效率低下，观念落后，教法陈旧，面对语文新课改，汕尾的语文教学必须来一次升级换代，以适应形势的要求和学生学习的需要。

我们知道，语言是思维的外壳，没有思维就不可能有语言。所以，汕尾的语文教学，应以思维训练为核心。只有具备思维能力，汕尾学生才能真正具备语文素养。

所以，汕尾的语文教学的核心，要从学生实际出发，按照课程标准的要求，对学生进行语言训练，教师在对学生进行语言训练的同时，必须大力发展学生思维能力。

为什么要必须大力发展学生思维能力呢？这是因为，思维是对外界事物的概括的、间接的反映，思维是借助于语言来实现的。语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。因此，学生要学好语文，提高语文能力，取得综合效应，应在思维方面进行扎扎实实的训练。

语文教学中如何对学生进行思维训练？

最主要是激励学生疑问。学贵有疑。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。求知欲从某种意义上来说，就是解疑欲、解惑欲。为此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问，有所发现。

因此，教师备课的时候不仅要备知识，还要精心设计足以启发学生思考的问题，创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。鼓励学生发现问题。在授新课前要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题。学生初步自学课文时，要求做到“三看一查一提问”。三看就是看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习；一查就是查字典、词典与有关的工具书；一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。

学生自学前教师可提些思考的问题启发。学生并不是一开始就会提问题，尤其是有质量的问题；发现问题的能力是逐步培养起来的，开始学生生疑往往只在文章字词的表面，这个字怎么读，那个词什么意思，教师要指导他们深入篇章之中，把文章的前前后后、段落与段落之间联系起来思考。 当学生生疑有所进展时，教师再拓开他们的思路，要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来思考。这样步步诱导，持之以恒地培养，有质量的问题加以鼓励、表扬，或组织学生讨论，学生发现问题的积极性增强，发现问题的能力也大大加强。几乎每篇课文学生都会提出几个有质量的问题，包括对思考与练习的异议；有些课文乍看似乎没有问题，但经过独立思考，学生会提出一连串的令人思索的问题。

如学生初学契诃夫的《变色龙》时提出：赫留金说了这么一句话：“不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……”为什么他要有话没话地插上这一句呢？奥楚蔑洛夫为什么一会儿脱下大衣，一会儿又穿上大衣呢？整篇文章没有一处提到变色龙，为什么要用变色龙做文章的题目呢？文章注释里只说是蜥蜴的一种，皮肤的颜色随着物体的颜色而改变，字典还解释为比喻在政治上善于变化伪装的人，课文中明明是第二种意思，为什么编书的人不注解呢？

是不是编者故意留给我们学生思考的呢？事情明明是从人玩狗和狗咬人引起的，为什么只写狗咬人这部分，而人玩狗却一笔带过？等等。问题不停留在词句的表面，材料剪裁，谋篇布局，乃至细节描写都涉及了。学生独立阅读，把问号装进脑子里是思维积极的表现，大大有助于阅读的深入。

在学生不易产生疑问处设疑，启发学生动脑筋思考。有些课文，或课文中的有些词句，学生阅读时一晃而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在，或者是容易发生差错的。针对这种情况，教师可故意设疑，激发学生思考。

比如教《孔乙己》时，我故意设疑，作品的主人公姓甚名谁? ”有的学生一愣，接着笑了，说:“不知道姓和名字，绰号叫孔乙己。”

这一“愣”很有好处，学生动脑筋想一想，理解就准确了。不塞不流，不止不行。要学生产生疑问，思维积极，教师用问题堵一堵，塞一塞，一堵一塞，学生思维就活跃起来。

抓住矛盾加以展示，激发学生思考。对立的事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋，积极思维。

魏巍的《我的老师》中写蔡老师“从来不打骂我们”，怎么“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来”，又打了呢？聂华苓等的《人，又少了一个》中骨瘦如柴的女人明明活着，还“回过头来，冷笑了一声”，还“漠然望了我一眼”，怎么说“又少了一个”呢?

挑起矛盾，让学生思想上碰撞，就能全神贯注地阅读课文，理解词句及文章寓含的深意。许多事实强有力地说明：大部分伟大的发现都应归功于喜欢问“为什么”，生活的智慧常常在于逢事就问个“为什么”。语文教学也是如此。教师要善于使读书无疑的学生有疑，有疑才生问，有问才积极思考，追根穷源。

仁德

语文教育不改革是不行的